מאת: ד״ר ענבל בכר כץ, מרצה במכללת לוינסקי לחינוך ובמכללה האקדמית בווינגייט
לפני זמן מה, ערב אחד בעת שאני בחיק משפחתי קיבלתי הודעה שזו לשונה: ״כרגע נערכת מסיבת יום הולדת ברחוב X לילד בן 11 ואף ילד לא הגיע. כל מי שיכול מתבקש לבוא לשמח אותו, כי אף אחד לא הגיע״. ההודעה העלתה בי מיד מחשבות רבות ובתור אשת חינוך עוררה פלשבק לתהליכים המתקיימים בכיתה. תחושת סכין בלב! בתוך חמש דקות גייסתי את בנותיי ויצאנו לדרך. כל נשיפה של ניפוח הבלונים בדרך למסיבת יום הולדת לילד שאנחנו לא מכירות הולכת ומתקצרת מתוך התסכול הרב והכאב הגדול. תחושות אלו עוררו את השאלה – מה נוכל לעשות כדי שמקרים כאלו לא יישנו?
SEL (למידה רגשית-חברתית) הוא מונח פסיכולוגי המתייחס לתהליך שבו נרכשים כישורים חברתיים ורגשיים תוך פיתוח אמפתיה לאחר, השתתפות באינטראקציות חברתיות חיוביות והפגנת יכולת פתרון בעיות וקבלת החלטות באופן אחראי.
במאמר זה אציע מודל הבנוי מגלגלי שיניים קטנים המניעים גלגל שיניים גדול ומתאר מה אפשר לעשות כדי למנוע מצבים דומים. לכל גלגל שיניים גדול המתאר ״מה״, מחוברים 3-2 גלגלי שיניים קטנים יותר המתארים ״איך״, כלומר, את האופן שבו אפשר ליישם פעולות, כולן או חלקן, כדי להפעיל את גלגל השיניים הגדול. מטרתם של גלגלי השיניים הגדולים היא אחת – השגת מקסימום מטרות חברתיות, רגשיות ולימודיות באמצעות שימוש בעקרונות מנחים. עקרונות אלו יסייעו לכל אחד מהילדים, בכל גיל ובכל שלב התפתחותי, להתקדם וליישם את העיקרון שלמדו בכל מצב משתנה שיהיו בו בנקודת הזמן שהם נמצאים בה ובעתיד.
עוצמתם של הגלגלים
הגלגל הגדול הראשון מתייחס למודלינג של אנשי החינוך. כדי שאפשר יהיה להוביל תהליך כלשהו בקרב הלומדים, הצוות החינוכי של המסגרת צריך לעבור תהליך דומה, הן באופן אישי, הן באופן צוותי. עבודת צוות כמודל, פיתוח תחושת לכידות בחדר המורים, ערבות הדדית בין אנשי הצוות ושיקוף של תהליכי קבלת החלטות ופתרון בעיות, הם אלו שיסייעו לבניית מודל לחיקוי בקרב הלומדים. מורים שעובדים בחדר מורים מגובש ומלוכד ומקבלים תמיכה רגשית בעצמם יוכלו להוביל בבטחה את כיתתם באותו האופן.
הגלגל השני מתייחס לתהליך של איתור צרכים המותאמים לכל קבוצת גיל מבחינה חברתית, רגשית ולימודית, ולגיוס משאבים להשגת המטרות. איתור הצרכים וזיהוי נקודות החוזק של כל אחד מחברי הקבוצה/הכיתה יביאו למיצוי הפוטנציאל ולהעצמה רגשית וחברתית. לשם כך יש לחשוב באיזה אופן נקודות החוזק של כל אחד מהלומדים יכולות לסייע בהשגת מטרה משותפת. כך לדוגמה, זיהוי מנהיגים בכיתה והכוונתם למנהיגות חיובית תפחית את הסיכוי שלא תהיה התגייסות בכל סיטואציה חברתית, לרבות זו שתוארה לעיל. גלגל זה מניע את הבא אחריו, כך שלאחר איתור ומיפוי הצרכים, אפשר לבנות סביבה לימודית פיזית ואנושית המותאמת לצורכי הלומדים. אפשר לבנות סביבה עם גירויים תקשורתיים שיעוררו את הסקרנות וייצרו הזדמנויות ללמידה רגשית-חברתית בשיעורים ובשגרה. סביבה זו תאפשר בחירה וחיבור לנקודות החוזק, ובכך תסייע להעצמה ולתחושת מסוגלות בקרב הלומדים. סביבה אינטראקטיבית זו יכולה להתקיים במרחב הציבורי כדי לשרת קבוצות גדולות ככל האפשר. בניית הסביבה תניע את הגלגל הבא העוסק בפיתוח תהליכי למידה בכל סביבה, תוך הצבת מטרות אישיות, קבוצתיות והתנסות חוץ-כיתתית. לדוגמה, יציאה מחוץ למסגרת החינוכית ויצירת Team Building כדי ליצור את הקבוצתיות ועל בסיס מודל .ODT (Out Door Training) כך יתחברו הלומדים כקבוצה, יהיו אחראים לתהליכים המתרחשים בה, ולא יאפשרו לאף אחד מהלומדים להישאר מחוץ לקבוצה.
מתגלגלים ומתנהלים
ניתוח תהליכי קבלת החלטות מתוך סיטואציות שונות, חברתיות ולימודיות, מייצג את הגלגל המונע מקודמו. זאת אפשר לבצע על ידי סימולציות וניתוחי אירוע, פיתוח גישה פרואקטיבית ויזמות, בחינת שיקולי הדעת לפני התכנון, פיתוח מיומנות ראייה ביקורתית ומתן כלים לפתרון בעיות. הכלי שיכול לסייע בהבנת התהליך הוא הכנת תרשים זרימה לקבלת החלטות שבאמצעותו אפשר ללמוד מהתהליך ולא רק מההחלטה. כך לדוגמה, ברגע שלומד יצטרך לקבל החלטה כמו במקרה שתואר בפתיחת המאמר, הוא יוכל לבנות טבלה ובה מצד אחד הרצון שלו להיות שייך לקבוצת ה״מקובלים״ ולא להגיע למסיבת יום ההולדת, ומצד שני, מה משמעות הפגיעה באחר וחוסר האמפתיה למצבו. בחינת השיקולים ולמידתם תסייע לו בקבלת החלטה מדויקת יותר לאחר שבחן את כל ההשלכות של החלטתו. הגלגל הבא הוא המשמעותי ביותר בתהליך. לאחר השלבים הקודמים, יש ליצור עם הלומדים עקרונות פעולה שיוכלו ליישם בכל מצב משתנה שבו ימצאו את עצמם. העקרונות יהיו אישיים, קבוצתיים, כיתתיים, נקודתיים ולהמשך החיים. עקרונות אלו יסייעו לפיתוח מוסריות חברתית ואמפתיה אף במצבים שאינם מוכרים ללומדים. לדוגמה, העיקרון שעשוי לסייע להם במקרה המתואר הוא שלעולם אין להשאיר חבר לקבוצה לבד. גם אם אין אפשרות להשתתף, עדיין יש לדאוג ולוודא שאחרים יגיעו או שיש לשנות את סדרי העדיפויות כדי לשמור על הקבוצתיות.
כמו בכל תהליך, שלב ההערכה הוא חשוב לבקרה על התהליך ולשיפורו באופן מתמיד. אפשר להיעזר בהערכה מסורתית, חלופית, ובחבר ביקורתי, כאשר פנינו תמיד קדימה לחברה טובה יותר שפועלת וחושבת באופן פרואקטיבי ומבוססת על ערבות הדדית.
