התפתחות יכולת הקריאה האנושית

תוצאות מעודדות אלו, יחד עם תוצאות הדמיה נוספות המצביעות על מרכזיותן של יכולות ניהוליות בקריאה ועל גמישותו של המוח בקרב קוראים דיסלקטיים בפרט וקוראים לקויי קריאה מסיבות נוספות ככלל (ילדים עם הפרעות קשב, אוטיזם, עיכוב התפתחותי, או ילדים עם הפרעות פסיכיאטריות וקשיים נוירולוגיים כמו אפילפסיה) מצביעות על חשיבותן של תכניות ההתערבות בקריאה, בעיקר בגיל ילדות. תוצאות אלו ממחישות את מעורבותן של יכולות נוספות בתהליך, ובאופן ספציפי של היכולות הניהוליות, העשויות להגביר את השפעתן של תכניות ההתערבות בקריאה.

המוח האנושי הינו גמיש, בכל גיל. בשל תהליכי התפתחות המוח והקישוריות בין אזורי שפה לאזורים האחראיים על יכולות ניהוליות המואצים בילדות, הגמישות והתגובה להתערבות הן קריטיות אף יותר בשלבים מוקדמים. כשם שכולנו יכולים לשפר את הכושר הגופני שלנו על ידי חזרות על תרגילים באימונים חוזרים, כך מגיב גם מוחנו להתערבות קוגינטיבית ככלל, ולאימון קריאה בפרט. אלמנטים נוספים כמו השפעת תכיפות האימון, השפעת "זריקות דחף" של חשיפה נוספת לאימון לאחר סיומו על מנת לשמר את רמת הקריאה הן שאלות מחקר קריטיות עליהן תחום חקר המוח מנסה לתת את הדעת. בימים אלו, בהם קמה זעקה על חשיבותם של אבחונים לילדים המתקשים בקריאה ומתן התאמות, שהינן בחזקת "קביים" המאפשרים לילדים המתקשים בקריאה להביא את ידיעותיהם מן הכוח אל הפועל חשוב להדגיש את חשיבותו של האיתור המוקדם. השפעת אימון יכולות ניהוליות ויכולות שפה שהינן בבסיס הקריאה בגילאי טרום-קריאה בילדים בסיכון לפתח קשיים הינן קריטיות על מנת ולמזער את הפער העתידי ביניהם לבין ילדים שאינם לקויי קריאה.